Деятельность ученика направленная на знакомство с

Внеурочная деятельность по ФГОС в основной школе (опыт работы МБОУ Кагальницкой СОШ № 1)

Деятельность учителя как организатора и руководителя всей учебной работой . процесса обучения способствует соотнесение учения как деятельности ученика, В первом случае она направлена на запоминание и воспроизведение знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе. Деятельность ученика направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются "знания-знакомства". 2. Репродуктивный метод. в педагогике – это целенаправленная деятельность учителя и ученика, направленная на знакомство учеников с теоретической частью проблемы; .

  • Внеурочная деятельность по ФГОС в основной школе (опыт работы МБОУ Кагальницкой СОШ № 1)
  • Игры на знакомство
  • В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов

С течением времени их сложность должна нарастать, соответствуя уровню школьников. Письменные — в первую очередь к ним относятся диктанты, развивающие навыки стилистики, грамматики и орфографии, написание конспектов, сочинений, решения задач, письменные описания экспериментов и. Они лежат в основе обучения и призваны сформировать, развить и упрочить необходимые навыки и умения.

Графические —работы по созданию чертежей, составлению разнообразных схем, графиков, карт, рисование альбомов и плакатов, зарисовки, выполняемые по ходу научно-практической работы или экскурсии и.

Как правило, они тесно связаны с письменными заданиями и помогают им решать точно такие же учебные задачи. Рисование и черчение способствует лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию учебного материала, а также развивает навыки анализа и пространственного воображения.

Производственно-трудовые учебные упражнения иногда не включаются в общую классификацию.

ВИДЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Они имеют целью показать учащимся, как правильно применять теоретические знания в реальной трудовой деятельности. Они весьма полезны для трудового воспитания учеников. Доказано, что знания с их помощью усваиваются гораздо лучше и быстрее прочих методов при условии, что учитель наблюдает, комментирует деятельность и организует ее периодическое повторение. В целом эффективность этого метода среди всех практических средств обучения максимальная. Метод лабораторных работ Определение 3 К практическим методам относятся и лабораторные работы, подразумевающие проведение опытов учениками под контролем учителя.

При этом используются специальные устройства, инструменты и. Лабораторная работа может носить как иллюстративный, так и исследовательский характер.

Сам метод основан на самостоятельной работе ученика по получению знаний, однако контроль учителя на всех этапах очень важен. Активнее всего метод лабораторных работ применяется в рамках изучения биологии, физики, химии. Работа учащихся при этом может быть, как индивидуальной, так и групповой.

деятельность ученика направленная на знакомство с

Наиболее эффективен проблемный метод, когда перед экспериментом выдвигается гипотеза, которую ученики пытаются подтвердить или опровергнуть.

Необходимые материалы и приборы при этом также подбираются учениками самостоятельно. Метод практических работ Определение 4 Практический метод в целом имеет много общего с лабораторными работами. Принципиальное отличие состоит в том, что в нем необходимо не получить новое знание, а применить уже имеющееся, то есть он направлен на выработку умения применять знания на практике.

С помощью практического метода можно значительно углубить имеющиеся умения и знания, довести качество выполнения задач до совершенства, научиться выявлять и исправлять ошибки и лучше контролировать свою работу, а также активизировать стремление к познанию. Определение 5 Практический метод обучения — это процесс, в рамках которого можно выделить следующую последовательность действий: Целесообразно проводить практическую работу сразу после того, как было закончено изучение крупного тематического раздела, поскольку она должна иметь характер обобщения.

Проблемное обучение ставит своей задачей: Естественно, уровень проблемности должен закономерно возрастать по мере накопления учащимися опыта творческой работы. Выделяют три основных метода проблемного обучения: Наиболее простой метод - проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; ученики лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Или лекцию по физике можно начать с проблемы, с которой столкнулись физики: Лектор рассматривает со студентами мучительный поиск решения этой проблемы, приведшей к перевороту в физике - созданию квантовой теории.

Частично-поисковый метод постепенно приобщает учеников к самостоятельному решению проблем; в ходе проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед ученики под руководством преподавателя решают проблемы. Преподаватель придумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, то есть вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск.

Частично-поисковый метод обеспечивает продуктивную деятельность третьего и четвертого уровней применение, творчество и третий, четвертый уровень знаний знания-умения, знания-трансформации.

Исследовательский метод предполагает, что ученики самостоятельно формулируют проблему и решают ее в курсовой или дипломной работе либо в НИРС с последующим контролем преподавателя, что обеспечивает продуктивную деятельность четвертого уровня творчество и четвертый уровень наиболее эффективных и прочных знаний знания-трансформации.

Принцип проблемности содержания обучения может быть реализован в форме деловых учебных игр. Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

деятельность ученика направленная на знакомство с

На этапе разработки деловой игры следует реализовать следующие психолого-педагогические принципы: Деловая игра по уровню сложности бывает следующих видов: Исполнение ролей происходит в присутствии других учеников, которые потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые ими самостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений, то есть при разыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуации, в которых оказывается тот или иной исполнитель; этот метод обучения используется для выработки практических профессиональных и социальных навыков; полномасштабная деловая игра, имитирующая профессиональную деятельность и последствия принимаемых профессиональных решений часто с использованием ЭВМ для расчета и анализа близких и отдаленных последствий принимаемых решений.

Автоматизация освобождает сознание от контроля за осуществлением моторных, сенсорных и интеллектуальных операций, устойчиво повторяющихся при выполнении действий. Но в поле сознания остаются цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно протекает, а также его результаты. В основе образования навыков лежат пробные попытки. Без повторных практических попыток формирование навыков невозможно. Практические пробы протекают как сознательные попытки воспроизвести определенные действия.

Различают два главных пути обучения навыкам. Первое направление за основу берет выработку сенсорных дифференцировок, учит ориентирам действия и автоматизирует их Восприятиеформирует сознательную установку на овладение навыками, используя упражнения комплексного характера на осмысленных содержательных задачах; обучение трудовым навыкам происходит в процессе изготовления полезных вещей.

Психология и педагогика

Второе направление за основу обучения берет выработку моторных дифференцировок, тщательную отработку всех элементов действия, используя упражнения аналитического характера на стандартных элементах, формальных задачах; их решению способствует знание результата и удовлетворение при его достижении.

Путь к этому - закрепление элементов правильного действия и постепенное их объединение в целостном действии. Такую методику можно назвать аналитической, в отличие от другой - синтетической.

Пример от ученика 2. Знакомство и свидание с девушкой в ТЦ #49 LifeRepublic пикап мастер класс

При аналитическом подходе сначала дело идет быстрее и легче, навыки отличаются большой четкостью, правильностью и прочностью. Однако затем возникают трудности при объединении отдельных элементов в целостные действия.

Виды, методы обучения и особенности традиционного обучения

Учение замедляется, а сформированные навыки оказываются иногда шаблонными и негибкими. При синтетической методике, наоборот, сначала дело обычно идет медленно и с трудом, однако затем учение ускоряется, а навыки отличаются гибкостью и легкой приспосабливаемостью. Эффективно формирование навыков происходит в условиях формирования ориентировочной основы действия профессионального умения. Под ориентировочной основой действия понимается совокупность отраженных человеком объективных условий, на которые он реально ориентируется при выполнении действий.

На каждое учебное задание составляется отдельная карта. Ее образец дается в конце данного параграфа.

деятельность ученика направленная на знакомство с

Учебная карта выполняет следующие функции: На первом этапе усвоения ученик, прочитывая очередной пункт УК, выполняет соответствующее действие, затем - следующий шаг и. И если при этом он допускает неточности, то контролирующий его поправляет, возвращает к тексту УК. Позже ученик должен будет уже не подробно рассказывать о выполняемой деятельности, а только называть сначала действия, а потом обобщенное название функциональных систем действий. Таким образом, ориентировочная деятельность меняет свою форму от этапа к этапу, принимая в конце форму умственной деятельности Интериоризация.

Исполнительная же сторона формируемого умения всегда остается практической. Для анализа процесса обучения полезно использовать математические модели обучаемости. Показателями обучаемости могут быть время выполнения операций, количество ошибок, величина отклонения от эталонного образца и. Изготовить изделие - цилиндр: Предмет деятельности заготовка - анализ ее характеристик: Сравнить размеры заготовки и изделия и определить величину припуска: Проверить отсутствие брака на заготовке: Расчет режима резания и количества проходов по формуле: Подготовка к выполнению задания: Анализ продукта изделия на качество.

Подготовка к выполнению задания Подготовка станка к работе: Проверить и отрегулировать ход каретки поперечного суппорта. Установить заданное число оборотов шпинделя. Установить точно по центру, перпендикулярно к оси вращения шпинделя. Вылет 1,5 высоты головки. Проверить возможность подвода резца по всей длине обработки. Установка заготовки на патроне: Установить заготовку в патроне с вылетом, допускающим обработку по требуемой длине с припуском. Нанести на заготовке риску на требуемую длину обработки.

Анализ продукта изделия на качество Измерение изделия и контроль: Измерить, не вынимая из патрона. Записать фактически полученные размеры: Проверить на класс точности.